小周校长

两道选择题，看完之后全班只剩下沉默

记得大学一堂选修课上。教授面带微笑，走进教室，对我们说：“我受一家机构委托，来做一项问卷调查，请同学们帮个忙。”一听这话，教室里轻微的一阵议论开了，大学课堂本来枯燥，这下好玩多了。  

问卷表发下来，一看，只有两道题。  

第一题：他很爱她。她细细的瓜子脸，弯弯的娥眉，面色白皙，美丽动人。可是有一天，她不幸遇上了车祸，痊愈后，脸上留下几道大大的丑陋疤痕。你觉得，他会一如既往地爱她吗？  

A、他一定会 B、他一定不会 C、他可能会  

第二题：她很爱他。他是商界的精英，儒雅沉稳，敢打敢拼。忽然有一天，他破产了。你觉得，她还会像以前一样爱他吗？  

A、她一定会 B、她一定不会 C、她可能会  

      （9月初，中学组的辩论队竟然又是这个题目出赛。但立场成了反方。作为陪练，又是一个锻炼）

 

一辩定稿：

今天的辩题是“教师是否需要形象包装”？从逻辑关系上看，这是一个必要条件命题。就是说，对于教师这一职业，形象包装是否是必要的？而对方辩友既没有搞清楚包装的基本含义，也没有告诉我们对教师进行形象包装的必要性何在？

形象包装的概念是从商品包装引申而来的。大众传播学把形象包装定义为：为迎合受众的心理预期，利

 （凭此设计指导教师获区青年教师阅读教学比赛第一名，代表区到市里比赛）

《赠汪伦》教学设计

 

教材简析

《赠汪伦》是一首流传千古的送别诗。《赠汪伦》里的李白和汪伦，桃花潭水和踏歌声，“将欲行”和“送我情”，构成了一幅有声有色有形有情的写意画：桃花盛开，潭水轻漾；轻舟欲行，踏歌声起。这是一幅多么令人刻骨铭心的画面!这是多么真挚而动人的送别！

设计理念

一、识字教学仍是二年级语文教学的重点，可以采取多种形式让学生自主识字。另外，“舟”“闻”字的认识学习注重语言文字文化的渗透。其中，依然注重正音指导。

　　二、注重写字指导。在认读和写字的过程中引导学生发现识字、写字的规律。“舟”字的笔顺是 ：“乘”的撇捺要舒展。

曾卓：《有赠》 
 
我是从感情的沙漠上来的旅客，
我饥渴、劳累、困顿。
我远远地就看到你窗前的光亮，
它在招引我━━我的生命的灯。
我轻轻地叩门，如同心跳。
你为我开门。
你默默地凝望着我
（那闪耀着的是泪光么？）
你为我引路、掌着灯。
我怀着不安的心情走进你洁净的小屋，
我赤着脚走得很慢，很轻，
但每一步还是留下了灰土和血印。
你让我在舒适的靠椅上坐下。
你微现慌张地为我倒茶，送水。
我眯着眼，因为不能习惯光亮
也不能习惯你母亲般温存的眼睛。
我的行囊很小，
但我背负着的东西却很重，很重，
你看我头发斑白了，背脊佝偻了，
虽然我还年轻。
一捧水就可以解救我的口渴，
一口酒就使我醉了，
一点温暖就使我全身灼热，

     

 

 

中华经典诗文演读设计方案

 

【舞台设计】

六朵梅花状的学生，学生手持梅花、扇子     

古筝2人    现场国画作画2人

轻音乐《梅花三弄》背景

大型幻灯：梅林图片、视频 

 

【演读过程设计】

【场景一】踏雪寻梅（入场）

（雪花飘落……）童声合唱、伴音乐《踏雪寻梅》，师生进场造型：

雪霁天睛朗 腊梅处处香

骑驴灞桥过 铃儿响叮当

响叮当 响叮当 响叮当

     

 

   罗伯特·加涅（R.M.Gagne）是当代美国著名的学习和教学心理学家。

    一、加涅的学生素质结构观

    1、学生的先天素质

    传统上素质的先天成分主要指一个人的神经解剖学基础。而加涅则主要从学习过程（信息输入、信息加工和信息提取）的角度对学生的先天素质进行分析。

    在信息输入阶段，如人的眼睛的视敏度（即视力)有个别差异，这种差异是先天的。虽然我们可以通过戴眼镜或手术使视力得到提高，但它却无法通过学习而改变。在信息加工阶段，米勒（G.Miller，1956）证明，人的短时记忆容量为5～9个信息单位。短时记忆这种先天的容量限制会影响学习。虽然我们可以用扩大记忆组块的办法来增加短时记忆的信息量，但短时记忆的信息单位数不能改变。在信息提取阶段，亨特（Hunt，1978）运用"减法技术"设计的实验证明，人的信息提取速度有个体差异，这种差异是先天的。

        前段时间，偶然和学生讲对联，谈到小时候，父亲给我讲过的一个“绝对”：火车失火，救火车救火车。二十多来，一直耿耿于怀。这个对子，倒激发了学生们强烈的学习兴趣。某天，一个学生跟我说，对出来了：路人挡路，赶路人赶路人。我非常惊喜。后来，接家长电话说，是从网上找的。我没有批评学生，但马上上网，汗颜！原来早就有很多答案了。下面是一些自己觉得不错的。

        电器缺电，充电器充电器

毒药有毒，解毒药 解毒药

产妇难产，助产妇助产妇

        有一天，柏拉图问老师苏格拉底什么是爱情？老师就让他先到到麦田里去，摘一棵全麦田里最大最金黄的麦穗来，期间只能摘一次，并且只可向前走，不能回头。

柏拉图于是按照老师说的去做了。结果他两手空空的走出了田地。老师问他为什么摘不到？

他说：因为只能摘一次，又不能走回头路，期间即使见到最大最金黄的，因为不知前面是否有更好的，所以没有摘；走到前面时，又发觉总不及之前见到的好，原来最大最金黄的麦穗早已错过了；于是我什么也没摘。

   （四天四夜的封闭训练和努力，一群乌合之众，在教练魏老师的精心指导下，成为了一支人人赞赏的辩论强队。辩论现场，面对反方的薄弱的理论架构，攻势如排山倒海。结果……评委说，辩论不过是场游戏，结果不要看得太重……于是，我们牺牲了，牺牲在真理的辩论场上的黑幕中。）

      

 （一辩）

各位评委、各位辩友，大家好！

我方观点认为，教师亦需要形象包装。

那么什么是教师形象？我方认为教师形象可以分为两个层面的含义：在个体层面，是指教师个人的仪容仪表、言谈举止等能被观察到的外在、外显的行为表现；在群体层

    （为“六一”文艺汇演创作，五年级级组全体老师出演。）

 

 

 

（幕开。孙女在书桌前，背诵着唐诗宋词。外公躺在椅子上，久久地凝视着墙上的《墨梅图》，并默默拭泪。）

孙  女：“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”、“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”…… 外公，您哭了吗？您为什么整天都看着这梅花图呢？

外  公：（轻叹了口气，站起来，抚摸着孙女的头发）你年纪还小，长大了就知道了。

孙  女：外公，您很喜欢梅花对吗？您见过真的梅花吗？

外  公：（作回忆状）当然……外公年轻时，踏雪寻梅……